日前，教育部印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》），明確提出“深化心理健康教育”，要求“加快構(gòu)建學(xué)校全員育心工作體系，切實(shí)把學(xué)生心理健康工作擺在更加突出位置”。這一部署不僅是對(duì)當(dāng)下學(xué)生心理健康問(wèn)題日益凸顯的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，也為新時(shí)代學(xué)校心理健康教育指明了方向。
近年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生心理健康工作的重視程度不斷提升?！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》將心理健康納入國(guó)家戰(zhàn)略。黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，重視心理健康和精神衛(wèi)生”，將心理健康上升為國(guó)家治理的重要議題。此次《指導(dǎo)意見(jiàn)》更是將心理健康教育嵌入健康學(xué)校建設(shè)的制度框架。學(xué)生的心理健康關(guān)乎民族的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力，在“十五五”開(kāi)局之年，國(guó)家對(duì)人口高質(zhì)量發(fā)展、人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)提出了更高要求，亟須培養(yǎng)心理健康、人格健全的時(shí)代新人，這不僅是教育命題，更是關(guān)乎國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略命題。
心理健康是學(xué)生全面發(fā)展的基石
心理健康不僅是健康的重要組成部分，更是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、人格完善和社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)在前提。只有心理健康，才能讓學(xué)生真正具備學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、面對(duì)挫折的韌性和與人合作的能力。對(duì)學(xué)校而言，心理健康教育絕不是可有可無(wú)的選修課，而是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)全面發(fā)展時(shí)代新人的必修課。
社會(huì)轉(zhuǎn)型期價(jià)值觀念的多元碰撞、信息技術(shù)發(fā)展的深度滲透、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力的持續(xù)傳導(dǎo)，與青春期特有的心理敏感相互疊加，使得當(dāng)代學(xué)生面臨著前所未有的心理發(fā)展挑戰(zhàn)。學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾、網(wǎng)絡(luò)沉迷、親子沖突等，使得部分學(xué)生出現(xiàn)自我認(rèn)同危機(jī)、情緒調(diào)節(jié)困難乃至極端行為傾向。如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的回應(yīng)，不僅會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)，也將給家庭和社會(huì)帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)。
忽視心理健康的教育是不完整的教育，缺乏心理關(guān)懷的學(xué)校也難以稱(chēng)為真正的“健康學(xué)?！薄Ｐ睦斫】到逃c“五育”并舉的育人目標(biāo)深度契合。德育需要健全的人格基礎(chǔ)，智育需要良好的心理狀態(tài)，體育需要堅(jiān)忍的意志品質(zhì)，美育需要豐富的情感體驗(yàn)，勞育需要積極的責(zé)任意識(shí)——心理健康是“五育”融合的內(nèi)在紐帶。心理健康教育關(guān)注的正是人的內(nèi)在成長(zhǎng)——幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，學(xué)會(huì)與他人和諧相處，在面對(duì)困難時(shí)保持積極的心理品質(zhì)。
當(dāng)前學(xué)校心理健康教育面臨多重困境
盡管近年來(lái)心理健康教育受重視程度日益提升，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在心理健康教育方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但客觀審視，這項(xiàng)工作仍面臨不少深層次的矛盾和挑戰(zhàn)。
一是理念偏差，“重治輕防”傾向明顯。一些學(xué)校的心理健康工作主要圍繞危機(jī)干預(yù)和問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介展開(kāi)，將工作重心放在少數(shù)“問(wèn)題學(xué)生”身上，熱衷于建設(shè)心理輔導(dǎo)室、開(kāi)展危機(jī)干預(yù)，卻忽視了對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展性心理關(guān)懷。這種“亡羊補(bǔ)牢”式的心理健康教育會(huì)讓那些處于心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生難以被看到，也容易因“標(biāo)簽效應(yīng)”讓學(xué)生對(duì)心理健康服務(wù)產(chǎn)生抵觸心理，很難從根本上預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。
二是力量薄弱，“孤島效應(yīng)”仍然突出。長(zhǎng)期以來(lái)，心理健康教育被視為心理教師的“專(zhuān)屬領(lǐng)地”，與學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、校園文化建設(shè)相割裂。但事實(shí)上，專(zhuān)職心理教師配備嚴(yán)重不足，而大多數(shù)教職員工的心理健康教育意識(shí)和能力普遍薄弱，很多教師面對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題“不敢管、不會(huì)管、不愿管”。
三是囿于校內(nèi)，“校家社醫(yī)”協(xié)同不足。學(xué)生心理問(wèn)題的成因往往是多維度的，然而，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育大多局限于校園圍墻之內(nèi)，與家庭、社會(huì)、醫(yī)療之間缺乏有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。家長(zhǎng)心理健康素養(yǎng)參差不齊，有的諱疾忌醫(yī)，有的過(guò)度焦慮；學(xué)校與專(zhuān)業(yè)心理機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)介通道不暢，導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生“出不去、接不住、治不好”。
四是手段滯后，“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”難以為繼。許多學(xué)校的心理健康教育課程缺乏實(shí)證依據(jù)，教學(xué)方法欠缺效果評(píng)估，心理篩查和預(yù)警機(jī)制并不健全。部分學(xué)校的心理測(cè)評(píng)流于形式，數(shù)據(jù)利用率低，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的精準(zhǔn)畫(huà)像。在數(shù)字化時(shí)代，如何借助技術(shù)手段提升心理健康教育的精準(zhǔn)度和覆蓋面，也是亟待破解的難題。
多維發(fā)力推動(dòng)心理健康教育提質(zhì)增效
《指導(dǎo)意見(jiàn)》在部署心理健康教育工作時(shí)，要求其滲透到學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程、全領(lǐng)域。因此，想要做好心理健康教育，需堅(jiān)持系統(tǒng)思維，在理念更新、機(jī)制重塑、資源整合等多方面協(xié)同發(fā)力，切實(shí)推動(dòng)學(xué)校心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展。
分學(xué)段精準(zhǔn)施策，讓心理健康教育“活”起來(lái)。不同學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和常見(jiàn)問(wèn)題各有不同，心理健康教育須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，做到因時(shí)而教、因需而導(dǎo)。小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的安全感和良好行為習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒、學(xué)會(huì)表達(dá)；中學(xué)階段應(yīng)著重開(kāi)展青春期適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、人際交往與生涯探索啟蒙教育；大學(xué)階段應(yīng)注重獨(dú)立人格塑造、親密關(guān)系教育和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。
堅(jiān)持身心一體，立足“五育”并舉重構(gòu)育人生態(tài)。身心一體不是“身體+心理”的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)二者的有機(jī)聯(lián)系與相互促進(jìn)。健康學(xué)校建設(shè)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立身心一體發(fā)展觀，將心理健康教育深度融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。例如，語(yǔ)文課中的情感體驗(yàn)、體育課中的意志磨煉、藝術(shù)課中的審美表達(dá)、勞動(dòng)課中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，無(wú)不蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源。安全溫馨的校園氛圍、平等尊重的師生關(guān)系、積極向上的同伴文化，同樣是最生動(dòng)、最持久的心理健康教育載體。
建強(qiáng)師資隊(duì)伍，夯實(shí)心理健康教育的人才根基。加快配齊專(zhuān)職心理教師，切實(shí)解決其職稱(chēng)評(píng)定、薪酬待遇、職業(yè)發(fā)展等后顧之憂(yōu)，增強(qiáng)崗位吸引力和隊(duì)伍穩(wěn)定性。構(gòu)建分層分類(lèi)的全員培訓(xùn)體系，將心理健康教育基本素養(yǎng)納入教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的必修內(nèi)容，使每一位教師都具備識(shí)別學(xué)生心理問(wèn)題的敏感性和進(jìn)行初步心理疏導(dǎo)的能力。
凝聚協(xié)同合力，構(gòu)建校家社一體化育心格局。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)搭建家校溝通平臺(tái)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、心理健康講座等形式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的心理健康觀念。同時(shí)，要積極打通與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)介通道，建立“綠色通道”和“雙向轉(zhuǎn)介”機(jī)制，讓有需要的學(xué)生能夠及時(shí)得到有效的幫助。只有打破校園圍墻，匯聚各方力量，才能讓每一個(gè)孩子都在被看見(jiàn)、被理解、被支持的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
（作者：邊玉芳，系北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)）
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